1.1. Sobrevivir a la infoxicación
   1.1.1. El concepto de “dieta cognitiva” en la escuela
   1.1.2. Lectura lateral vs. lectura vertical
   1.1.3. Herramientas básicas de fact-checking para niños y adolescentes
   1.1.4. Algoritmos y burbujas de filtro en redes sociales
1.2. Inteligencia artificial vs. inteligencia crítica
   1.2.1. El impacto de ChatGPT en las tareas escolares
   1.2.2. Prompts para pensar (cómo usar la IA como asistente socrático)
   1.2.3. Ética digital básica en el aula
   1.2.4. Lo que las máquinas no pueden hacer (empatía y juicio moral)
1.3. Desmitificando al pensador crítico
   1.3.1. Diferencias prácticas entre ser analítico y ser “criticón”
   1.3.2. Las 6 disposiciones del pensador crítico
   1.3.3. La humildad intelectual
   1.3.4. Empatía cognitiva y apertura mental ante opiniones opuestas
1.4. Auditoría de la práctica docente
   1.4.1. El currículo oculto de la pasividad
   1.4.2. Identificación de prácticas de memorización mecánica en nuestras planeaciones
   1.4.3. Resistencia al cambio en el aula
   1.4.4. Microcambios para “hackear” el modelo tradicional

2.1. Anatomía de una pregunta poderosa
   2.1.1. Uso práctico de la taxonomía de Bloom actualizada
   2.1.2. Diferencia entre preguntas periféricas (“googleables”) y preguntas esenciales
   2.1.3. Diseño de “preguntas gancho” para iniciar la clase
   2.1.4. Preguntas cerradas vs. abiertas
2.2. El método socrático
   2.2.1. La mayéutica adaptada a la educación básica
   2.2.2. El docente como moderador del debate
   2.2.3. Reglas de oro para no regalar la respuesta correcta
   2.2.4. Manejo de la frustración del alumno cuando se le exige pensar
2.3. El poder del silencio pedagógico
   2.3.1. La neurociencia detrás del “tiempo de espera” 
   2.3.2. Técnicas para manejar la ansiedad docente ante el silencio
   2.3.3. Estrategias para incentivar la participación de alumnos tímidos
   2.3.4. El silencio como espacio de procesamiento
2.4. Cuestionamiento recíproco
   2.4.1. Dinámica estructurada “Pregunta-Pregunta”
   2.4.2. El alumno como entrevistador e investigador
   2.4.3. Diseño colaborativo de bancos de preguntas para exámenes
   2.4.4. Torneos de formulación de hipótesis

3.1. Pensamiento visible 
   3.1.1. Rutina “Veo, Pienso, Me Pregunto” para primaria baja
   3.1.2. Rutina “Afirmación, Apoyo, Cuestionamiento” para secundaria
   3.1.3. Uso de organizadores gráficos dinámicos
   3.1.4. Mapas mentales argumentativos
3.2. Gamificación y misterio
   3.2.1. Estructura básica de un escape room de escritorio
   3.2.2. Creación de acertijos vinculados al currículo (matemáticas e historia)
   3.2.3. El poder del storytelling y la narrativa para atrapar la atención
   3.2.4. Dinámicas de rol en el aula
3.3. Aprendizaje basado en retos (ABR)
   3.3.1. Diferencias clave entre aprendizaje basado en problemas y retos
   3.3.2. Selección de problemáticas reales de la comunidad escolar
   3.3.3. El alumno como investigador activo
   3.3.4. Prototipado rápido de soluciones
3.4. El termómetro cognitivo
   3.4.1. Andamiaje cognitivo según las etapas de desarrollo
   3.4.2. Ajuste de consignas para el pensamiento concreto vs. abstracto
   3.4.3. Diseño de actividades multinivel para aulas con diferentes ritmos de aprendizaje

4.1. Evaluación de lo intangible
   4.1.1. Pasos para redactar una rúbrica analítica de pensamiento
   4.1.2. El portafolio de evidencias reflexivo
   4.1.3. Uso de listas de cotejo para medir actitudes de debate
   4.1.4. Calificar el proceso vs. calificar el resultado
4.2. El motor de la metacognición
   4.2.1. La escalera de la metacognición
   4.2.2. Uso de diarios de aprendizaje (formatos físicos y digitales)
   4.2.3. Preguntas de cierre de clase (tickets de salida)
   4.2.4. Aprender del error como herramienta pedagógica
4.3. Laboratorio de diseño didáctico (proyecto final)
   4.3.1. Selección estratégica del aprendizaje esperado transversal
   4.3.2. Integración de rutinas y preguntas esenciales en la planeación
   4.3.3. Redacción del documento final de intervención
   4.3.4. Estrategias de aplicación en el aula
4.4. Liderazgo metodológico
   4.4.1. Cómo presentar resultados de innovación en el Consejo Técnico Escolar (CTE)
   4.4.2. La observación entre pares
   4.4.3. Creación de un banco de recursos institucional
   4.4.4. Construcción de una red de apoyo docente

5.1. Diagnóstico y selección del reto educativo
   5.1.1. Identificación de áreas de oportunidad cognitivas en el grupo actual
   5.1.2. Selección estratégica de aprendizajes esperados transversales
   5.1.3. Análisis de viabilidad y recursos del proyecto
   5.1.4. Definición de la “pregunta esencial” del proyecto
5.2. Diseño de la secuencia didáctica crítica
   5.2.1. Estructuración del inicio (el gancho), desarrollo (la indagación) y cierre (la metacognición)
   5.2.2. Integración de rutinas de pensamiento y método socrático en la planeación
   5.2.3. Selección de los instrumentos de evaluación formativa a utilizar
5.3. Implementación y sistematización de la experiencia
   5.3.1. Estrategias para la recolección de evidencias de aprendizaje en vivo (fotos, audios, portafolios)
   5.3.2. El diario de campo del docente como herramienta de reflexión
   5.3.3. Identificación de barreras imprevistas y ajustes didácticos sobre la marcha
5.4. Feria de innovación y liderazgo docente (cierre)
   5.4.1. Técnicas de presentación de alto impacto para compartir resultados
   5.4.2. Retroalimentación colaborativa y coevaluación entre pares del diplomado
   5.4.3. Ruta de acción: cómo presentar esta metodología en el Consejo Técnico Escolar (CTE) para inspirar a otros colegas